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Context: European policies describe the key role of teachers' Vocational Education and Training (VET) in improving students' learning outcomes. In order to improve teacher education, Organisation for Economic Co-Operation and Development (OECD) policies identify competency models as the main framework for understanding teacher professionalism and designing VET policies. By reinterpreting these models through the capability approach, this article aims to identify more relevant competences of preschool teachers in the public and private services of northern and central Italy. Methods: The research began with a comparative analysis of VET policies for preschool teachers to outline more common competences used to define their professional profile. This led to the creation of a new, re-thought competency model used to design a quantitative survey to describe teachers' competences in preschool settings. The self-assessment questionnaire was built on the following competence areas: Management of educational and relational processes, teamwork and large-scale teamwork, networking and governance. The self-assessment questionnaire evaluated 65 preschool teachers' pre-acquired competences and development levels and those more desirable for the future (called "ideal" co.). The comparison of areas and their values reveals critical results, particularly related to teamwork competences at different levels. Results: The study outlines the structure of preschool teacher professionalism based on "traditional" competences (e.g., educational relationships with children) and some "innovative" competences (e.g., networking and governance), which appeared to be more desirable in teachers' evaluations. However, the comparison of the data reveals that governance competences are better evaluated then teamwork co., introducing some hypotheses about the quality of relationships in the community of practice. Conclusions: The research outlines how the competences emerging as relevant for teachers need to be better activated in professional settings to become strategically important. The results related to teamwork and governance competences focus on the importance of informal and extended learning contexts to teachers' socio-relational competence development. The organization of the school system needs to be re-thought and extracurricular competences need to increase to foster the generative development of informal learning communities at intra- and extra-school levels. According to the capability approach, the research reveals the extreme complexity of preschool teacher professionalism. For vocational education and training, its underlines the re-thinking of the preschool teacher profile as a co-designer of learning environments, which includes building formal and informal competences to foster communities of practice as a learning and generative process.

"With the evolution of today's educational contexts, teacher education is becoming increasingly important into European political discussion, in relation to its ability to improve the results of student learning. The need to confront new changes clearly signifies that the professionalism of teachers cannot be limited to competencies and skills learning, however, it does require new strategic dimensions of professional activation, oriented towards better identifying personal goals and strategies to be achieved. The text re-draws the paradigm of the continuing teacher professional development by integrating the capability approach with the models of competencies. Starting from the analysis of European policies on teacher education, the text carry out an experimental research into pre-school settings to explore the importance of individual choice: throught the creation of innovative research tools and a self-training methodology, pre-school teachers involved improved their self-determine agency and better qualified professional development. The text meets the interests of researchers, as a important contribution to rethink the topic of teacher training, also for the chosen methodological approach; for teachers, it wants to deepen the sense of educational professionalism, updated to the most recent topics and issues; finally, it meets the interests of aspiring in-training teachers or aspiring researchers for the richness of its contents, in order to inspire the elaboration of new, original research perspectives."

La professionalità docente risulta oggi coinvolta in un processo di trasformazione che richiede, accanto all'acquisizione di nuove competenze, la libertà/capacità di attivazione dell'azione professionale. Il progetto di ricerca indaga la correlazione esistente tra i processi di capacitazione dell'azione (agency) e lo sviluppo professionale degli insegnanti prescolastici. L'indagine quantitativa tramite questionari osservativi identifica le criticità esistenti entro le competenze professionali dichiarate, a cui segue un'indagine qualitativa nei contesti di pratica per esplicitare le condizioni di capacitazione su cui progettare un piano di sviluppo e auto-formazione dell'agency. I risultati richiamano l'importanza dei contesti d'apprendimento allargati e delle dimensioni di conversione sulla formazione dell'identità professionale come sviluppo dei processi di capacitazione. Questo avvia alla definizione di nuove politiche di formazione della professionalità docente capaci di affermare la nuova centralità dell'azione individuale sulla costruzione dei processi educativi.

Into European political and pedagogical debate, the eventuality about thecreation in Italy of an "integrated education and training system for age 0-6" (L 107/2015) requests as no longer to put off the problem of the preschoolprofessionalism identification, as its qualification. The need of a univocaldefinition of professional profiles by models of competences led tothe formulation of this project research, wants to carry out a new model ofcontinuing professional development, according to the paradigm of capabilityapproach. However, the current lack of a model of professional competenceswhich to refer, requires a primary attention to such professionalismdescribing reference, linked to the development of several expansionapproaches at the same. The definition of systematic and coherent paths ofinitial formal training allow us to design new directions of continuing professional development, able to include the non-formal and informal enlargedlearning contexts. ; Nel solco del dibattito politico e pedagogico europeo, la prospettiva dellacreazione in Italia di un "sistema integrato di educazione ed istruzione perla fascia 0-6" (L 107/ 2015) impone come non più rimandabile la questionedel riconoscimento della professionalità prescolastica e della sua qualificazione.L'urgenza di una definizione univoca dei profili di competenzeprofessionali ha condotto alla formulazione di un progetto di ricerca tesoad esplicitare un nuovo modello di sviluppo professionale, secondo il paradigmadel capability approach. La mancanza attuale di un modello di competenzaunivoco richiede un'attenzione preliminare a tale riferimento didescrizione della professionalità, per poter innestare lo sviluppo di approccidi espansione della stessa. La definizione di percorsi coerenti e sistematicidi formazione iniziale di tipo formale permetterà infine di disegnarenuove traiettorie di sviluppo professionale continuo, capace di includere icontesti d'apprendimento allargati di tipo non formale ed informale.

The educational professionalism in pre-primary contexts appears now involvedin a transformative process that includes new strategic and importantdimensions into professional development. Its contributes to redefine theaspects of teachers' continuing training, which cannot be limited on skillslearning, but must include and increase the value and features of professionalagency and the contexts of its training. The project research we are goingto outline examines the correlation between the agency's capability processesand the pre-primary teachers professional development. The first evidencesabout the increased value acquired by the extracurricular aspects ofnetworking and governance lead to suppose the focusing of enlarged learningcontexts on vocational training. Its suggests a need to define new trainingand educational policies, able to include informal and enlarged dimensionsfor the enhancement of agency and teaching professionalism. ; La professionalità educativa nei contesti prescolastici risulta oggi coinvoltain un processo di trasformazione che include nuove componenti strategichee significative di sviluppo professionale. Questo contribuisce aridefinire le dimensioni della formazione continua docente, che non puòlimitarsi all'acquisizione di competenza ma deve includere ed approfondireil valore e le caratteristiche dell'azione professionale e dei suoi contesti diformazione. Il progetto di ricerca che si andrà a delineare indaga la correlazioneesistente tra i processi di capacitazione dell'azione (agency) e losviluppo professionale degli insegnanti prescolastici. Le prime evidenzerispetto al crescente valore assunto dalle dimensioni extrascolastiche dinetworking e governance conducono ad ipotizzare la centralità dei contestid'apprendimento allargati sulla formazione professionale. Questo suggeriscela necessità di definire nuove politiche di formazione capaci di includeredimensioni informali ed allargate per la valorizzazione dell'azionee della professionalità docente.

The policies on education and training systems seem to point today at a new defininition of framework to promote a New Welfare of active citizenship, that we could call "Learnfare". In pre-primary education this is expressed as a necessity to integrate enlarged learning contexts, in order to build an integrated systemof education. So, what implications this prospective produce on theteacher's practice? Moreover, if we think at the roles traditionally associated to the pre-primary teacher's professional profile, what does it mean this kind of new framework? Today, professional teacher's development requires a conceptual change: it cannot longer be interpreted in terms of basic and strategic skillslearning, but must include reflexive and transformative competences buit on the interaction within a context that includes the parental and intergenerational relationships.Through the implicit and/or latent resources arising from thesewider contexts, a teacher can activate a capability process on both his personal and professional training. Furthermore, the approach proposed about professional teacher's development could enact new pedagogical practices and theoretical pathways, in order to establish a new conceptual framework in the space of capability learnfare through which to address future policies. ; Le politiche sui sistemi d'istruzione e formazione sembrano puntare oggi alla ridefinizione della prospettiva di learnfare per promuovere un New Welfare di cittadinanza attiva. Nell'educazione prescolastica questo si traduce nell'esigenza di integrare i contesti d'apprendimento allargati per costruire un sistema formativointegrato. Ma quali implicazioni produce questo sulla pratica dell'insegnante?Ma soprattutto, cosa comporta un rinnovamento di questo genere nelle funzioni tradizionalmente associate al profilo professionale? Oggi lo sviluppo professionale richiede un cambiamento concettuale: esso non può più essere interpretato nei termini dell'apprendimento di competenze basiche e strategiche, ma deve necessariamente ...

Nell'educazione prescolastica si fa largo una nuova prospettiva di formazione permanente che comprende i contesti di apprendimento allargati nella definizione del sistema educativo, contribuendo a formulare in senso inclusivo una pratica di cittadinanza attiva. Ciò comporta importanti ricadute sul riconoscimento e sulla qualificazione professionale della figura docente: la promozione di forme cooperative e partecipative allargate esprime un nuovo modo di considerare la comunità educativa nel suo aspetto di pratica sociale negoziata. Ciò provoca una ridefinizione delle competenzesoprattutto relazionali tradizionalmente associate al ruolo docenteper avvicinarlo ad un concetto di sviluppo professionale affine ad una progettualità realizzativa in senso capacitativo. Ripensare politiche formative professionali per gli insegnanti significa ridefinire strategie capaci di attivare azioni di capacitazione emergenti da dimensioni di tipo sociale, pratico-esperienziale e di valore.

Oggi l'educazione prescolastica assume una nuova centralità in relazione alsuo valore pedagogico-educativo e alle implicazioni politiche, economichee sociali. La formulazione politica non può essere demandata a logiche funzionalistema esige la definizione di precise finalità pedagogico-educative.L'articolo mira a descrivere le variabili politiche emergenti dal discorso sull'educazione prescolastica e a tratteggiare le piste di ricerca possibili per evidenziare nuove strategie di sviluppo del learnfare.